Andamio cognitivo
Estrategias metacognitivas
Caso
Pasó de Noche
miércoles, 25 de junio de 2014
Eje 3 Actividad 3
FASE 1 APRÓPIATE DE LO
QUE LEES
"Aproximaciones a la educación virtual"
La educación
virtual se ha constituido en una opción[L1] que las instituciones educativas empiezan a explorar, como parte de su
proyección académica. Aquí se incluye en primer lugar, una síntesis sobre las
posibilidades que ofrecen los medios virtuales, como base para su desarrollo.
Luego, se presenta una serie de elementos relacionados con sus características,
la tecnología a usar y los requerimientos básicos. Finalmente, se plantea la
necesidad de incluir las estrategias metacognitivas, como un apoyo fundamental
para apoyar el aprendizaje a través de los medios virtuales.
No obstante considerarse el ciberespacio [L2] como invisible y artificial, éste existe y puede accederse a él libremente, para transmitir
información, desde cualquier lugar del mundo y de manera instantánea, a
través de los cables de fibra óptica, de los satélites o de las líneas
telefónicas, que conforman las rutas de las actuales redes de computadoras. “...
desde el punto de vista práctico el ciberespacio es un microcosmo digital en el
que no existen fronteras ni distancias, ni autoridad central...” (Joyanes,
1997; 16) y al que puede acceder cualquier persona que esté conectada a la red.
Es decir, el ciberespacio es un medio electrónico donde confluyen datos,
programas y usuarios, y en el que de manera virtual, se puede manipular todo
tipo de información existente en formato digital[L3] , constituyéndose en “... un nuevo universo paralelo, creado y
sostenido por líneas de comunicación y redes de computadoras que enlazan a
través del mundo...”. (Joyanes, 1997: 124).
Desde esa perspectiva, los nuevos espacios
virtuales, facilitan la implementación de una educación con cobertura global, libre de la tiranía del espacio
físico y de las limitaciones de las opciones locales para el acceso al
conocimiento[L4] . Dicha opción, por lo tanto, hace posible la comunicación a escala
mundial, y facilita el acceso a grandes volúmenes de información de manera
rápida y oportuna.
Unido a lo anterior, a través de las redes de computadoras y específicamente
de Internet, es factible flexibilizar la educación, permitiendo su
acceso a un mayor número de estudiantes, independiente de la edad, el sexo, la
ubicación geográfica, los horarios y los calendarios.
Además, se hace viable la presentación de programas
académicos que puedan ser construidos y reconstruidos de acuerdo a los
intereses y necesidades particulares de los estudiantes, facilitando así, la
puesta en marcha de un proceso de aprendizaje permanente, el cual es demandado
por la
actual sociedad del conocimiento[L5] . Lo anterior potencializa la capacidad de ofrecer, a través de éste
medio, el aprendizaje
personalizado, en el cual el estudiante desarrolle sus capacidades
creativas e innovadoras, en un proceso centrado en el aprendizaje y no en la
enseñanza.
De igual manera, la posibilidad de establecer
mecanismos de ajuste permanente, que respondan a la dinámica del entorno y del
momento, permiten
contribuir en la formación de estudiantes con acceso a un aprendizaje oportuno
y confiable, y a la vez con formación orientada hacia niveles de competencia
global.
Por lo tanto, tomando como referencia lo planteado
por Contreras (1995), la educación basada en las nuevas tecnologías de la comunicación y la información, permite que
el estudiante aprenda de manera individual y a su propio ritmo[L6] , que acceda de manera oportuna y libre a la información según sus
necesidades, que use el tiempo de manera más eficiente, que tenga información
más clara y concisa y que decida cuándo y desde dónde estudia.
Lo anterior, permite plantear que la educación virtual requiere
que el estudiante sea autodisciplinado, responsable, que use efectivamente su
tiempo, y además que desarrolle habilidades de búsqueda y selección crítica de
la información.
Las nuevas tecnologías de la comunicación y la
información permiten establecer un modelo de aprendizaje que le permita al
estudiante descubrir y ser un agente activo, lo cual, como lo plantea Tapscott
(1998) “... Esta combinación de una nueva generación y nuevas herramientas
digitales nos forzará a volver a reflexionar sobre la naturaleza de la
educación, tanto en contenido como en la forma de entrega...” (Tapscott,
1998: 119).
Además, la interacción a través de las redes, tanto
con los textos como con los profesores y con los otros estudiantes, se debe
caracterizar por el hecho de
hacer que el proceso de aprendizaje sea agradable y productivo y no aburridor e
improductivo. Ahora bien, el medio más propicio para esa interacción, es
sin lugar a dudas la Web, portadora de una gran base de información y con una
amplia cobertura de usuarios en el ámbito mundial. Y que gracias a los actuales
y venideros avances, tanto en la tecnología del hardware como la del software,
harán posible además de la interacción, el desarrollo de aplicaciones “inteligentes”, en formatos
que estimulen todos los sentidos y las potencialidades de los estudiantes.
De igual manera, la educación virtual requiere como
premisa, garantizar a los
estudiantes un aprendizaje activo y personalizado, en el cual puedan
equivocarse en privado, gracias al uso de los medios virtuales y la simulación,
haciendo los procesos de aprendizaje
“...tan divertidos como cualquier juego de
computadora, que empezarían, con el tipo de metas..., que darían cabida a
diferencias de personalidad (las cuales afectan la forma en que las personas
aprenden) y que les permitirían cometer errores sin que se sientan humillados
(y de esta forma buscar explicaciones al porqué y que esto los motivara a
pensar).”(Schank, 1997: ix)
Educación virtual
La educación virtual es aquella “... donde profesores y alumnos se
encuentran en lugares geográficos distintos durante el desarrollo del curso...
el proceso de enseñanza-aprendizaje no se lleva a cabo mediante interacción
directa (cara a cara); sino
a través de diversas tecnologías de telecomunicaciones, redes electrónicas y
multimedia.” (1)
La educación virtual se centra
en la responsabilidad del alumno en el proceso aprendizaje[L7] . El alumno debe buscar
información e interactuar con los contenidos de su curso mediante la
tecnología, desarrollar su juicio crítico y tener la iniciativa de aprender
continuamente todo aquello que sea esencial durante el proceso para cumplir con
las intenciones educativas.
Además, se apoya en el desarrollo de equipos de
colaboración a través de la red, para que compartan experiencias y se apoyen
mutuamente en el desarrollo de su proceso de aprendizaje, supliendo de alguna
manera la no presencialidad física.
Entre las características principales de la
educación virtual están:
2. Facilita a los alumnos el acceso programas académicos, ofrecidos en
cualquier lugar del mundo.
3. La cobertura de sus programas académicos es global.
4. Es un modelo educativo que está centrado en el aprendizaje colaborativo,
a través de los servicios de las redes de computadoras.
5. El profesor es básicamente un facilitador de ambientes de
aprendizaje.
6. El estudiante aprende por sí mismo y a su propio ritmo, a través de la
red, interactuando con sus compañeros, sus profesores y con los textos.
7. Hay flexibilidad tanto temporal como espacial.
8. Debe haber una permanente retroalimentación sobre el desempeño del
alumno, lo mismo que una respuesta inmediata a las consultas.[L8]
Metacognición y
aprendizaje virtual
Ahora bien, uno de los grandes interrogantes esta
en definir cuál o cuáles son las estrategias de aprendizaje apropiadas para la
implementación efectiva de la educación virtual, es decir que competencias son necesarias[L9] para que un estudiante aprenda a través de un medio virtual, en este
caso Internet.
A este respecto, es viable plantear que el
desarrollo de estrategias
metacognitivas por parte el estudiante, cuando aborda el aprendizaje, es
una opción que se puede implementar, pero que sin lugar a dudas requiere que se
adelanten investigaciones en tal sentido. No obstante, las investigaciones
hechas a la fecha, dan resultados positivos en campos como la lectura y las
ciencias, en el sistema de educación “tradicional”.
La
metacognición da cuenta del conocimiento y el control [L10] que los individuos desarrollan sobre sus procesos
cognitivos. Con relación al efecto del uso de estrategias
metacognitivas, en el proceso de aprendizaje, Baker (1995) plantea que estudios
realizados “...han demostrado que la metacognición desempeña un papel
importante en la efectiva comprensión y retención de los textos.”
Y esto es válido para todas las áreas relacionadas
con los procesos cognitivos. Como lo plantea el mismo Baker (1995), “...
las habilidades metacognitivas son aplicables no sólo a la lectura sino también
a la escritura, el habla la escucha, el estudio, la resolución de problemas y
cualquier otro dominio en el que intervengan procesos cognitivos”.
La metacognición comprende de una parte, el
conocimiento sobre la cognición y de otra, la regulación de la cognición. Con
relación al conocimiento sobre la cognición, Flavell (1981) citado por Baker
(1995), plantea que el
saber cognitivo tiene relación con la capacidad de reflexionar sobre nuestros
propios procesos cognitivos, lo mismo que con la capacidad de sujeto
para saber cuánto, cómo
y porqué realiza las actividades cognitivas[L11] , lo mismo que con
las características propias del sujeto que aprende, la especificidad de labor
desarrollada y las estrategias desarrolladas para el cumplimiento de la misma.
Con relación al uso de estrategias para el control
de los esfuerzos cognitivos, el mismo Flavell, plantea que “... Entre
esas estrategias están las de planificar nuestros movimientos, verificar los
resultados de nuestros esfuerzos, evaluar la efectividad de nuestras acciones y
remediar cualquier dificultad y poner a prueba y modificar nuestras técnicas de aprendizaje.” (Baker, 1995: 22)
Ahora bien, la implementación de las estrategias
metacognitivas debe tener en cuenta la edad, y el nivel de formación académica [L12] del estudiante y
los objetivos del aprendizaje.
Si bien es cierto, como lo afirma Baker (1995), que
hay una relación entre la
metacognición y el desempeño escolar, se hace necesario establecer qué relación
existe entre el proceso de aprendizaje a través de un medio virtual, en este
caso Internet, y la metacognición. Y cómo, el desarrollo de las
estrategias metacognitivas puede contribuir a mejorar los procesos de
aprendizaje a través de Internet.
El enseñar a
los estudiantes el desarrollo de estrategias metacognitivas, puede contribuir
de manera directa, a que los estudiantes adelanten los procesos de aprendizaje
autónomos que demanda la educación virtual. Como lo
sostienen los psicólogos, apoyados en los planteamientos de Vygostky “...la
mejor forma de lograr estos objetivos es transferir gradualmente a los jóvenes
la responsabilidad de la regulación.” (Baker, 1995: 23) y ello
se logra a partir de la interacción social con otros, bien sea presencial o
como en este caso en particular, virtualmente.
Ahora bien, desde esta perspectiva, se requiere que
las propuestas de educación virtual, garanticen que los profesores conozcan la
metacognición para contribuir de una manera más efectiva en el proceso de
aprendizaje de sus alumnos. Y además que a los estudiantes se les enseñe
previamente, la forma de desarrollar las estrategias metacognitivas que le
permitan desarrollar un aprendizaje más productivo.
Las estrategias metacognitivas permiten que el
estudiante desarrolle una actividad autoregulada con el objetivo de planificar
el proceso de búsqueda en las nuevas fuentes de información[L13] y de solucionar
problemas, en un proceso controlado y evaluado permanentemente, de forma tal
que le permita medir su éxito o su posible fracaso, para establecer los
correctivos apropiados en la acción cognitiva, de acuerdo a los resultados obtenidos.
Por lo tanto, se plantea entonces que las estrategias cognitivas deben ser un punto de
referencia de los procesos de aprendizaje en la educación virtual.
BIBLIOGRAFIA
BAKER, Linda (1995). Metacognición, lectura y
educación en ciencias. En: Didáctica de las ciencias: Procesos y aplicaciones,
aique Grupo Editor, S.A, Argentina.
CONTRERAS, Ricardo (1995), Sistema multimedia como
prototipo de la universidad virtual, ARFO Ltda, Colombia.
GALVIS PANQUEVA, Alvaro H. (1994), Ingeniería de
Software educativo, Ediciones Unidas, Colombia
GATES, Bill (1997). Camino al Futuro, Editorial Mc
Graw Hill, Colombia.
GIL R., Hernán (1999). Proceso de comunicación a
través del Correo Electrónico: el caso de los estudiantes de la Universidad
Tecnológica de Pereira (Colombia), en memorias X congreso Internacional sobre
Tecnología y educación a Distancia, Editorial Uned, Costa Rica.
JOYANES, Luis (1997). Cibersociedad. Los restos
sociales ante un nuevo mundo digital, Editorial Mc Graw Hill, España.
MURIA V. Irene, (1994). La enseñanza de las
estrategias de aprendizaje y las habilidades metacognitivas. Perfiles
Educativos, No 65.
SCHANK, Roger (1997). Aprendizaje Virtual,
Editorial Mc Graw Hill, México.
SOTO L., Carlos Arturo (1994). Pensamiento
Postfor-mal, realidad y enseñanza de las ciencias. Pedagogía y Saberes,
Universidad Pedagógica Nacional, No 5.
TAPSCOTT, Don (1998). Creciendo en un entorno
digital. La generación Net, Editorial Mc Gaw Hill, Colombia
TURKE, Sherry (1997), La vida en pantalla. La
construcción de la identidad en la era Internet, Editorial Paidós, España
REFLEXIÓN PERSONAL
Esta es la primera vez en la que
realizo una actividad de esta manera por mi propia cuenta, desde pequeños nos
enseñan a comentar las lecturas al final de que esta es leída, lo cual muchas
veces hace que tratemos demasiado de aprendernos de memoria cada párrafo leído,
lo cual no sirve de nada, en lugar de concentrarnos en entender lo que nos
quiere dar a entender la lectura.
También en muchas ocasiones sí
pensamos en comentarios o dudas acerca de una lectura, pero no las escribimos y
las olvidamos. En todo caso se pierde la
intención y es muy difícil que se
vuelvan a tener los mismos pensamientos.
Remarcar las ideas principales siempre
ha sido utilizado para sintetizar un texto con la información más relevante, y
así poder unir ideas para mejorar el entendimiento del tema principal.
Pienso que esta técnica es muy buena
por que al pedirnos que comentemos o cuestionemos el texto, tomamos interés en
el mismo y en lo particular sentirnos parte de él. Me sentí involucrado en la
lectura y comente lo que me pareció relevante.
Normalmente es muy difícil para todos
nosotros los estudiantes el encontrar la
idea principal de un texto ya que parece ser que todo habla del tema, pero si
se analiza con atención siempre hay una línea que sintetiza todo, o que da la
idea general. Es por eso que es bueno subrayar y poder visualizar para hacer
cambios o seguir.
FASE
2 REPRESENTACIÓN DEL PENSAMIENTO
En la siguiente sección se presenta un
Mapa conceptual acerca de la lectura mostrando las ideas principales.
Programa utilizado: Cmap Tools
[1]
Tomado con fines educativos de: Gil Ramírez, H. (2000) Aproximaciones a la educación virtual en: Revista de ciencias humanas. N° 24.
Colombia. [On-line]. Recuperado de: http://www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/revistas/rev24/gil.htm
[L1]En
estos momentos en los que la tecnología ha rebasado los límites de las
distancias, el aprendizaje en línea es la opción más viable para personas con difícil
acceso a un aula escolar.
[L2]Como
hace referencia el autor del texto, las redes de internet son de entera disponibilidad en tiempos ilimitados.
[L3]Lo
que nos permite no solo tener acceso a esta información si no, a transformarla
y organizarla para nuestros propios fines.
[L4]El
necesitar estar en presencia de un maestro para poder aprender ya no es
necesario del todo en un aula virtual o en el autoaprendizaje.
[L5]Que
realmente necesita que los profesionistas sepan como resolver problemas de una
manera crítica y con un orden de desarrollo
[L6]Lo
que disminuye el bajo índice de profesionistas que existen por el hecho de que
muchas personas deban trabajar en vez de continuar con sus estudios
[L7]Cualidades
que la enseñanza actual no tiene
[L8]Crea
un perfil de egresado con un pensamiento más crítico y auto evaluador de
situaciones y problemas.
[L9]Si
se tienen las herramientas necesarias se debe de conocer los casos de
aplicación de cada una de ellas.
[L10]Lo
más importante en el proceso de aprendizaje es el sentido de pertenencia que se
tenga del mismo, cuando uno conoce sus debilidades y fortalezas, se facilitan
las dinámicas de avance.
[L11]La
conciencia del proceso de aprendizaje es la clave de la misma, ya que el alumno
debe lograr ser autosuficiente de manera gradual.
[L12]Realmente
creo que cualquier persona y nivel educativo puede desarrollar una sensibilidad
de como utilizar estrategias cognitivas con la orientación adecuada.
[L13]Buscando
siempre que sean útiles y de una fuente factible.
domingo, 22 de junio de 2014
Eje 3 actividad uno
ACTIVIDAD 1
EL ZOOLÓGICO
Pepe fue al zoológico a visitar a los pandas, y cuando regresó, le contó a Arturo cuántos pandas vio.
Usa las siguientes claves para resolver este problema:
- El número de pandas es un número impar.
- El cuidador del zoológico estaba alimentando a uno. La suma del resto de pandas es un múltiplo de 4.
- El número de pandas es mayor que 3 y menor que 13.
- El número total de pandas es un múltiplo de 3.
¿Cuántos pandas había en total?
De la redacción podemos apreciar que del punto 4 que el número debe ser múltiplo de 3, es decir el 3, 6, 9, 12, 15... etc. Pero debido a la condición 3 que es:
13>X>3
Por lo cual sabemos que a partir del 13 en adelante no podemos considerar ningun número. Así bien, el próximo número es el 12 pero es un número par, así que no es la respuesta correcta.
El siguiente número es el 9 que si es un número impar y cumple con la condición 3 que dice 13>x>3; 13>9>3.
La condición " 2.-El cuidador del zoológico estaba alimentando a uno. La suma del resto de pandas es un múltiplo de 4." es cumplida por el 9 ya que de los 9 pandas restamos el que estaba siendo alimentado por el cuidador, restan 8, el cual es un múltiplo del 4.
En conclusión el 9 es un número impar, que al restarle 1 se vuelve múltiplo de 4; además cumple con la relación 13>9>3 y es un múltiplo de 3.
El principal recurso que utilicé fue la condición 13>x>3 ya que se puede fácilmente reducir las opciones del resultado final.
Al pedirle a un familiar que resolviera un problema se encontró con la dificultad de encontrar el número correcto por que utilizó las condiciones en orden cronológico, primero en listando los números impares del 1 al 20: 1,3,5,7,9,13,15,17,19.
Después buscando los números que resultaran ser múltiplos de 4 al restarle un 1: 5, 9, 13, 17.
en la condición 3 fue más facil descartar opciones ya que los números mayores que 3 y menores que 13, que son 5 y 9; finalmente los múltiplos de tres mencionados en la condición 4 solo es el número 9 ya que el 5 no es múltiplo del 3.
Se llega al mismo resultado pero en un menor tiempo.
martes, 17 de junio de 2014
UNIDAD 2 RAZONAMIENTO LÓGICO Y ABSTRACTO
PLANTEAMIENTO 1
Al derrotar a la bruja Morgana, el rey Arturo y sus 3 caballeros (Lanzarote,
Gauvain y Tristán) regresan al castillo de Camelot. De pronto se encuentran con
4 caminos (A, B, C y D), y todos llevan a Camelot. Arturo y sus caballeros
deciden hacer una competencia, cada uno por un camino diferente; además, cada
uno montaba un caballo de distinto color (blanco, plateado, marrón y negro).
Por la redacción del texto podemos ordenar los datos de la
siguiente manera.
|
Lanzarote
|
A
|
Marrón
|
|
Gauvain
|
A
|
marrón
|
|
Blanco
|
|
blanco
|
||||
|
Plateado
|
|
plateado
|
||||
|
Negro
|
|
negro
|
||||
|
B
|
Marrón
|
|
B
|
marrón
|
||
|
Blanco
|
|
blanco
|
||||
|
Plateado
|
|
plateado
|
||||
|
Negro
|
|
negro
|
||||
|
C
|
Marrón
|
|
C
|
marrón
|
||
|
Blanco
|
|
blanco
|
||||
|
Plateado
|
|
plateado
|
||||
|
Negro
|
|
negro
|
||||
|
D
|
Marrón
|
|
D
|
marrón
|
||
|
Blanco
|
|
blanco
|
||||
|
Plateado
|
|
plateado
|
||||
|
Negro
|
|
negro
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Tristan
|
A
|
Marrón
|
|
Rey
Arturo
|
A
|
marrón
|
|
Blanco
|
|
blanco
|
||||
|
Plateado
|
|
plateado
|
||||
|
Negro
|
|
negro
|
||||
|
B
|
Marrón
|
|
B
|
marrón
|
||
|
Blanco
|
|
blanco
|
||||
|
Plateado
|
|
plateado
|
||||
|
Negro
|
|
negro
|
||||
|
C
|
Marrón
|
|
C
|
Marrón
|
||
|
Blanco
|
|
blanco
|
||||
|
Plateado
|
|
plateado
|
||||
|
Negro
|
|
negro
|
||||
|
D
|
Marrón
|
|
D
|
marrón
|
||
|
Blanco
|
|
blanco
|
||||
|
Plateado
|
|
plateado
|
||||
|
Negro
|
|
negro
|
Se sabe que:
1 El caballero de caballo blanco toma el camino D.
2 El camino D y B presentan muchas dificultades, al contrario de A
y C, que son caminos más sencillos.
3 El caballero de caballo marrón toma el camino A.
4 Gauvain toma el camino B.
Podemos ver que de los datos que sabemos que en 1, 3 y 4 se
mencionan a los caballeros, por lo cual, el Rey Arturo tomará el camino C.
Sabiendo esto podemos organizar la información de la siguiente
manera.
|
Lanzarote
|
A
|
marrón
|
Rey Arturo
|
C
|
plateado
|
|
|
Tristán
|
negro
|
|||||
|
|
|
|
|
|||
|
Gauvain
|
B
|
plateado
|
Lanzarote
|
D
|
blanco
|
|
|
negro
|
Tristán
|
|||||
Podemos ver que para cada camino
hay dos opciones diferentes de, ya sea jinete o caballo.
Así bien podemos concluir que para cada camino se tienen dos
opciones de caballero y caballo.
PLANTEAMIENTO 2
Almorzaban juntos tres políticos: el señor Blanco, el señor Rojo y
el señor Amarillo. Uno llevaba corbata blanca, otro, corbata roja, y el otro,
corbata amarilla, pero no necesariamente en ese orden.
-“Es curioso”- dijo el señor de corbata roja- “Nuestros apellidos
son los mismos que nuestras corbatas, pero ninguno lleva la que corresponde al
suyo”.
-“Tiene usted razón”- dijo el señor Blanco.
¿De qué color llevaba la corbata el señor Amarillo, el señor Rojo
y el señor Blanco, respectivamente?
Por la redacción del texto podemos ordenar los datos de la
siguiente manera.
|
Sr.
Blanco
|
Corbata Roja
|
|
Corbata Blanca
|
|
|
Corbata Amarillo
|
|
|
Sr. Rojo
|
Corbata Roja
|
|
Corbata Blanca
|
|
|
Corbata Amarillo
|
|
|
Sr.
Amarillo
|
Corbata Roja
|
|
Corbata Blanca
|
|
|
Corbata Amarillo
|
Y acorde a las condiciones del problema: “Nuestros apellidos son
los mismos que nuestras corbatas, pero ninguno lleva la que corresponde al
suyo”. Ordenamos los datos como sigue:
|
Sr.
Blanco
|
Corbata Roja
|
|
Corbata Amarillo
|
|
|
Sr. Rojo
|
Corbata Blanca
|
|
Corbata Amarillo
|
|
|
Sr.
Amarillo
|
Corbata Roja
|
|
Corbata Blanca
|
Las posibles respuestas a la pregunta ¿De qué color llevaba la
corbata el señor Amarillo, el señor Rojo y el señor Blanco, respectivamente?
Son:
a) Blanco, rojo, amarillo.
b) Rojo, amarillo, blanco.
c) Amarillo, blanco, rojo.
d) Rojo, blanco, amarillo.
e) Blanco, amarillo, rojo
Las respuestas correctas acorde a las posibles combinaciones son: d) y e)
, respuestas en las cuales ningún apellido coincide con el color de la
corbata.
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